加快教育数字化发展是建设数字中国的重要内容，也是破解当前教育瓶颈和难题的重要手段。以数字技术赋能基础教育高质量发展，不但是解决当前基础教育发展不平衡、不充分的必然选择，更是优化区域教育资源配置，解决区域与区域之间和区域内部教育资源分配不均的创新之举。20余年来，四川省成都市共享教育从“一块屏”发端，长期深耕实践，以“共享课堂”为主阵地，催生出“共享教研”“共享评价”，凝结成课堂、教研、评价三位一体的“七朵云”，重塑“共享教育”理论体系，明确共享教育内涵，引领西部教育高位发展。

共享教育的实施路径与发展机制

共享教育，是将优质资源汇聚云端，通过多维全息互动，共创良性生态的数字化教育实践。成都共享教育之所以成效显著，与其在数字化转型过程中不断优化、迭代升级的实施路径与发展机制密切相关，这是实现成都数字化转型模式的关键。

(相关资料图)

把脉问诊，厘定教育数字化转型中的痛点、难点。成都教育通过大量调研分析、实地考察、多方论证，将教育数字化转型的问题确定在如下三个主要方面：

一是教育数字化转型初期的不均衡，即有资源，不共享。在地域经济差异下，优秀教师向中心城区过度集中，基础教育“虹吸效应”现象严重，导致远郊教育和学校空心化，制约基础教育的可持续发展。

二是教育数字化转型中期的建用分离，即有共享，不适切。各部门虽已在不同阶段建成了各级各类资源库，却因资源传输方式单一、资源使用切割不清、学习疑惑解答滞后，导致资源沉积。

三是教育数字化转型后期的数据壁垒，平台交互性弱，即有数据，不融通。调研发现，各地各校信息技术与教育深度融合的最大障碍是数据平台多、数据形态冗杂，造成数据“断头”，形成数据“孤岛”，致使数据资源难以在教育配置中充分发挥聚合效能。

对症下药，三个维度“七朵云”廓除教育数字化转型顽疾。针对教育信息化进程中长期存在的优质资源均衡度低、教研转型难、评价实证弱等问题，成都教育从资源生产链下钻，进阶解决三个层叠式核心问题，从技术、机制和文化层面，创生出以“课堂、教研、评价”三维交错推进，以“七朵云”为信息集群的共享教育全息空间。

维度一：开源浚流，深耕直播、迭代升级，建构出聚焦学生之“学”的共享课堂。20余年来，成都教育从网校云到数校云，实现了从传统名校名师到全域名校名师的空间跨越，完成了从全日制到周末、寒暑假的时间延伸，立足公益优质资源的萃取与供给，充分彰显了公平而有质量的教育主张。

维度二：弥合鸿沟，同步同频、随身随堂，创构出助力教师之“教”的共享教研。成都教育借助师培云平台，以丰富的磨课跟学资源赋能教师备课；依托培通云实现云端教研的无痕接续；利用继教云完成教师伴随式深度学习，从传统教研向实证型、场景化、群智共生教研转型，重构了现代教研体系，实现师资全面优化提升。

维度三：融通蝶变，数据流动、透视教学，构筑出教育循证之“基”的共享评价。成都教育开发出个性化精准分析学生学习、共享学习评价结果的乐培云系统，打造成常态化采集观课数据、共享教师实证教研路径的观课云平台。通过捕捉学习数据、提取教学数据，用数据密钥破解课堂黑箱，麾指教研方向，催生因材施教理念的科学化落实。

三个维度“七朵云”内在逻辑交互关联，数据共享融通，相互支撑赋能，创造出成都智能时代共享教育的全息空间。

循证研究，以数为据，全息指数检验教育转型实效。成都教育借助“七朵云”，充分发挥教科研“智库、引擎”功能，激活网格节点，以系统势能攻坚克难，深耕于“教学研培评”全闭环教育链。同时统一“七朵云”认证接口，实现了学分互认、数据融通的聚合蝶变，形成了多维融通数据生态系统。进而创生出涵盖共享课堂、共享教研、共享评价和共享成效四大核心维度的全息共享教育指数，打造出通过常态化采集分析数据，实现区域教育均衡的结构化、系统化和可视化校验工具。

在课堂、教研、评价数字化转型交错推进中，坚持育人立场，“一块屏”为国家“三个课堂”提供先行范例，凝结成“教学研培评”全闭环资源空间“七朵云”，构建起物理—社会—信息三元空间，打通信息集群数据壁垒，基于循证研究，首创共享教育指数。破解了信息化高投入低产出、教育改革高期待缓进展等问题。坚持优质主线，研制资源淬炼品控标准、优质资源约束条件。从传统教研向实证型、场景化、伴随式现代教研转型，形成群智共创教研文化。同时，明确层级主责，催生出“政府引导、教研引领、多元合作”运行机制，“跨界融合、双线并行、三级联动”保障机制，形成网格同频共振能量生态。

共享教育对区域数字化转型的典型意义

成都教育紧抓国家数字化转型重大战略机遇，以推进中国式现代化背景下教育均衡优质与建设教育强市为目标，积极探索教育数字化转型升级模式，努力搭建互联网优质教育资源公共服务平台，推进教育教学改革创新，对区域数字化转型具有典型意义。

打造出教育数字化全息空间共享新生态。借助智能时代信息化技术，成都教育打造出以“优质、共享、适切、融通”为内涵、以“三化、三随、三共”为特征的成都“七朵云”全息共享教育体系，构建出“三全一常、三元协同”共建共享样态，凝练成“多元共生、四无四不”优质资源淬炼策略，建立了全域协同运行保障机制，形成了融通互联的教育数据生态系统。

织密了成都极核教育数“智”全域覆盖网。目前，成都教育建成各类信息化教育资源50余万节，观看人次逾30亿。资源覆盖云贵川藏等18省区市2000余所学校，累计受益师生1000余万，成为省政府“成德眉资同城便捷生活十大行动”和市政府对口支援阿坝、甘孜的重要内容。

深耕数字转型新赛道缓释教育发展难题。通过对来自各终端学校、学生、一线教师的教育大数据收集、整理与分析，运用算力和算法等手段，成都教育及时发现当下基础教育改革与发展中的难点、痛点和堵点，特别是针对优质资源均衡度低、教研转型难、评价实证弱等重大现实难题，提出了针对性解决方案，凸显成都作为省会城市的责任担当与高位引领功能。

共享教育对社会均衡的深广影响

共享教育历经20余年探索，构建起“教学研培评”“七朵云”信息集群，促进了区域优质教育资源的共享共生，让师生得到了成长，也成就了学校。

共享教育辐射广泛。共享教育建构出的“七朵云”，覆盖云贵川藏等18省区市。其中网校云覆盖11省3区1市320所学校，直播18.4万余节，78.3万余名师生受益；数校云覆盖全市1795所学校，惠及130万余名师生，疫情期间全省推广应用；继教云访问量2900万余人次，学习课程2300万余节，在德阳、凉山等6地推广；培通云辐射170万余人次，平台日均点击量逾10万次；师培云教师累计登录246万余人次，学习微课253万余节；乐培云服务全市370万余名师生，在7省21市推广应用；观课云在苏州、雅安等地推广。共享教育主研团队在国际、国家级会议专题交流100余次，辐射50万余人次。接待京沪粤藏等20余省区市10万余人次参观学习。

共享教育效果显著。共享教育通过全日制远程教学等方式，为覆盖区域内相对偏远或民族地区孩子提供了最优质的数字化教学资源。随着学生学习效果突出，学校教育质量提高，社会地位不断提升，教育工作者的职业自豪感得到强化，成长出一大批懂教学、懂管理、理念先进、教育技术精良的优秀教育教学人才。 总体来看：

学生学习兴趣和效率普遍提高。学生在全日制远程教学环境下，享受到原汁原味的前端学校优质资源，通过前端学校教师和本地教师的双师效应，实现了习惯更佳、视野更广、能力更全、成绩更优的向好转变。从2005年第一届直播生毕业至今，民族地区直播合作学校学生的综合水平有了极为明显的提升。高中全日制远程直播教学已帮助228个教育薄弱地区孩子考上心目中的优秀高等学府。这里边既包括来自四川甘孜州、阿坝州、凉山州直播班的学生，也包括广西壮族自治区的远端学校的学生。同时，第三方机构对市域内22137名学生的使用效益进行调查，结果显示，在控制学生背景信息等无关变量的前提下，网校云、数校云使用频次对学生阅读、推理、科学素养有正相关，对学生学习兴趣影响显著。

助力教师专业成长成就职业幸福。在偏远地区，不少学校把全日制教学作为青年教师培训的重要手段。通过卫星，前端学校每天将高质量的课堂教学和直播备课传输到远端学校，将先进的教学理念，教学方法与远端学校分享，远端教师因此开阔了视野，在短时间内迅速地成长。如四川省甘孜州康定中学的英语教师程老师，2004年9月参与成都七中全日制远程直播教学，经过15年教学与管理实践，现已成长为全国先进工作者、国务院津贴专家、四川省学术和技术带头人。作为四川省名师工作室领衔人，程老师亲领工作室成员开展“边远、民族地区高中远程直播教学模式下学生核心素养培育的实践研究”，带动更多教师参与直播教学，成为当地的“领头雁”，引领区域教师快速成长。在市域内，第三方机构对7341名教师使用“七朵云”情况进行调研，在控制无关变量后，使用多元回归分析发现，教师工作成效、教学能力、职业幸福与继教云使用频率等呈正相关。

促进边远民族地区学校教育质量提升。云南西双版纳傣族自治州第一中学使用网校云后，育人质量显著提升，升级为“云南省一级二等完全中学”。德昌县第二小学的网班成效也开始显现，效仿前端的学校开展“家长开放日活动”，在当地成功开展了“网班家长公开课”，以邀请家长参与网班听课的方式，展示教师的课堂教学及学生的学习效果。公开课后，家长反响积极，网班带来的各种活动有效促进了教学影响力，对学校发展产生了深远意义。第三方机构通过对市域层面的校际差异离散系数变化分析，发现网校云使用让全市范围内校际差异逐渐减小，均衡化水平不断提升。

作为国家数字化转型、共同富裕背景下教育优质均衡的区域实践，成都教育始终秉持“共建共享共生”大同理念，着力解决教育现代化进程中重大现实难题，持续将推进教育数字化转型作为战略举措，更好地实现更高层次的教育优质均衡发展。

（作者罗清红系四川省成都市教育科学研究院党委书记、院长，薛涓系四川省成都市教育科学研究院教研员、博士）（《中国民族教育》2023年第4期）

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